Actitudes hacia el aprendizaje de Matemáticas y Ciencias

¿Cuál es la importancia de las actitudes frente a los aprendizajes en Matemática y Ciencias? ¿Qué relación existe entre el autoconcepto y los aprendizajes? ¿Qué otros predictores de éxito en los aprendizajes tenemos? Las respuestas a estas preguntas son obtenidas de las evaluaciones TIMSS.  

Ayudar a los estudiantes a desarrollar actitudes positivas hacia las Matemáticas y las Ciencias es un objetivo importante del currículo en muchos países. La motivación de los alumnos para aprender puede verse afectada por el hecho de si consideran que la asignatura es agradable y tiene valor, y si piensan que es importante para sus carreras actuales y futuras. El interés personal, en una asignatura motiva al alumno y facilita el aprendizaje al ir más allá de la información superficial. Además, la motivación de los estudiantes pueden verse afectada por su confianza en sí mismos para aprender la asignatura. Los resultados de TIMSS han demostrado que los estudiantes con más autoeficacia o con mayor autoestima, generalmente rinden más en Matemáticas y Ciencias. Debido a que la motivación para aprender incluye tener la sensación de poder tener éxito, es importante, que los estudiantes tengan un fuerte concepto de sí mismos acerca de sus habilidades, con el fin, de seguir construyendo sobre los niveles actuales de aprendizaje para conseguir niveles superiores. Una actitud positiva hacia las Matemáticas y las Ciencias y un fuerte concepto de sí mismos de los estudiantes, les alienta a comprometerse con el aprendizaje y a mostrar persistencia, esfuerzo y atención. Los que muestran altos niveles de compromiso tienen mejores rendimientos, y los que consiguen los mayores logros tienen, a su vez, un elevado concepto de sí mismos y una actitud positiva.

Al igual que la cantidad de deberes asignados por el profesor a los alumnos varía entre países, el tiempo que estos pasan haciendo deberes en sus hogares también es diferente, por tanto la relación existente con su rendimiento es un tanto ambigua. Los que tienen rendimiento superior pueden estar más motivados para dedicar tiempo a los deberes. Los estudiantes con mejor rendimiento, sin embargo, pueden tardar más tiempo en hacer los deberes. Hay indicios, de que no es la cantidad de tiempo dedicado a los deberes en sí, sino el grado de conciencia y de motivación para completar los deberes, así como, la calidad de los deberes lo que importa. La diligencia que se pone en hacer los deberes y los resultados que se obtienen al hacerlos, pueden ser unos predictores del éxito académico, más fuertes que el tiempo invertido en hacerlos.

Extraído de

TIMSS 2011 Marcos de la Evaluación
Ina V S Mullis y otros
Obra publicada por acuerdo con la IEA, originalmente bajo el título: TIMSS 2011 Assessment Framewoks.
Editado por: TIMSS & PIRLS International Study Center Lynch School of Education, Boston College

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¿Cuál es el valor de TIMSS?

¿Miden realmente la “Calidad Educativa” las evaluaciones internacionales estandarizadas? Creemos que no, pero miden el “rendimiento escolar”. A pesar de esto creemos que pueden ser útiles, especialmente para la discusión, transcribo los siguientes párrafos que aluden al tema. Aparte de lo enunciado ¿No reflejan estas evaluaciones, las representaciones sociales sobre los aprendizajes?

TIMSS proporciona información valiosa que ayuda a los países a controlar y evaluar la enseñanza de Matemáticas y Ciencias a través del tiempo y de los cursos. Se puede encontrar más información sobre TIMSS en la siguiente página web:

http://timssandpirls.bc.edu

Participando en TIMSS, los países pueden:

·                                Disponer de datos exhaustivos comparables internacionalmente, sobre lo que ha aprendido el alumnado en cuanto a conceptos matemáticos y de ciencias, así como, sus procesos y actitudes, en 4º curso de Educación Primaria y en 2º curso de ESO.

·                                Evaluar el progreso internacional en aprendizaje de Matemáticas y Ciencias a lo largo del tiempo para alumnos de 4º curso de Educación Primaria y en 2º curso de ESO.

·                                Resaltar aspectos de la mejora en las destrezas y conocimientos matemáticos y científicos desde 4º curso de Educación Primaria hasta 2º curso de ESO.

·                                Observar la eficacia relativa de la enseñanza y del aprendizaje para ambos cursos.

·                                Comprender los contextos en los que el alumnado aprende mejor. TIMSS permite comparaciones internacionales entre variables clave en currículo, instrucción y recursos que permiten niveles más elevados de rendimiento en el estudiante.

·                                Utilizar TIMSS para resolver temas de políticas interiores. Dentro de los países, por ejemplo, TIMSS proporciona una oportunidad de examinar el rendimiento de subgrupos de población y de dirimir cuestiones relativas a la equidad. Es positivo para los países añadir cuestiones de importancia nacional (opciones nacionales) como parte de su esfuerzo de recogida de datos.

Extraído de

TIMSS 2011 Marcos de la Evaluación

Ina V S Mullis y otros

Obra publicada por acuerdo con la IEA, originalmente bajo el título: TIMSS 2011 Assessment Framewoks.

Editado por: TIMSS & PIRLS International Study Center Lynch School of Education, Boston College

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Prueba Pisa es obsoleta: Padres de familia

Las pruebas PISA, desde cierta óptica, mide la Calidad Educativa del sistema en general. Desde este blog se sostiene que mide el rendimiento escolar, o más bien la capacidad de resolver problemas con herramientas adquiridas en la escuela. Estas pruebas no tienen un consenso general, y a continuación publicamos un artículo con críticas desde la posición de los padres.

Ante la aplicación en este año del test del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus iniciales en inglés), el presidente de la Asociación Estatal de Padres de Familia (AEPF), Alejandro Águila Argüelles, sentenció que la medida está agotada ya que distrae el trabajo de los maestros en preparar a sus alumnos para un examen y no para la vida. 

Además, indicó que el método de evaluación, diseñado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), contiene parámetros que no toman en cuenta la diversidad y brechas del sistema educativo mexicano, donde hay una gran diferencia, desde cultural hasta económica, entre las escuelas rurales y urbanas. 

"Nos parece que este procedimiento está agotado y es necesario buscar otro tipo de medición, porque la prueba PISA impulsa que los maestros se preocupen sólo por preparar a los alumnos para presentar un examen y no para la vida, por lo que necesitan otras modalidades de cotejo que sean diseñadas por los propios maestros a nivel regional". 

Por ello, destacó que los reactivos diseñados en el extranjero para medir a los alumnos mexicanos no son efectivos y propician el desvío de la atención de los profesores para buscar buenos resultados en detrimento de una buena enseñanza. 

Además, anunció que la organización está preparando un documento para convocar a todos los actores involucrados para el diseño de una nueva modalidad de política educativa, para sacar adelante al sector de los rezagos que presenta. 

Autor

Arturo Cravioto