Las evaluaciones también han permitido identificar áreas más
específicas donde se experimenta problemas, analizar las posibles causas de
éstos y diseñar programas experimentales o generales que pudieran servir para
superarlos - así como identificar y seleccionar poblaciones objetivo o
instituciones educativas que puedan ser beneficiarias de esos programas.
El programa se fue modificando gradualmente, conforme la
investigación y la práctica iban mostrando más elementos que necesitaban ser
atendidos para promover cambios de manera efectiva y permanente. Sin embargo,
el desarrollo de capacidades fundamentales en lectura, escritura y matemáticas
– que son las áreas curriculares que el SIMCE evalúa -- se mantuvo como una
prioridad. Las escuelas P–900 – que llegaron a sobrepasar las 1500 hace algunos
años – fueron el foco de muchos programas específicos de mejora escolar y eran
supervisadas entre 8 y 16 veces al año por funcionarios provinciales y
centrales.
Similares en enfoque y objetivos han sido la iniciativa de
Nivelación para la Excelencia de Bogotá, cuyas diversas actividades son guiadas
por el análisis de los resultados de las escuelas en las pruebas, las escuelas
de jornada completa de Uruguay establecidas preferentemente en áreas urbanas
empobrecidas, surgidas de la constatación que ellas habían obtenido mejores
logros en la primera evaluación nacional, la jornada completa introducida
también en Chile con posterioridad.
En términos generales, las políticas de
"focalización", en un contexto caracterizado por la presencia de
programas económicos de ajuste estructural de corte más bien ortodoxos durante
los noventa y la hasta ahora insuficiente recuperación del crecimiento
económico, se ha convertido en una característica común de las políticas sociales
en la mayoría de los países de América Latina. Esto requiere indicadores
técnicos sólidos y socialmente aceptables con los cuales identificar las
poblaciones objetivo de programas especiales de apoyo, y las evaluaciones se
han constituido en un insumo importante en este sentido.
Extraído de
Uso de los resultados de evaluaciones educativas a gran
escala en América LatinaPatricia Arregui
Grupo de Trabajo sobre Estándares y Evaluación del PREAL
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